Ребёнок умеет читать — ещё не значит, что его нужно учить читать всё раньше и раньше. Иногда за стремлением показать успехи стоят требования, не соответствующие возрасту, интересам и степени зрелости ребёнка. В ролике — о том, почему нормальный ребёнок может в итоге демонстрировать серьёзные трудности с чтением.
В полном демо Елена Александровна продолжает разбирать, как отличать реальные трудности чтения от последствий несвоевременного обучения и давления, и почему при диагностике важно учитывать возраст, зрелость и интересы ребёнка. После регистрации также будет постоянный доступ к бесплатному Рабочему пространству нейропсихолога.
Родители иногда воспринимают чтение как показатель успеха: кто раньше, лучше и быстрее научился. Но раннее обучение подходит не всем детям и не всегда решает ту задачу, ради которой его начинают.
В полном демо Елена Александровна разбирает, почему раннее обучение чтению важно рассматривать с учётом конкретного ребёнка и его развития, а не как соревнование за технику. После регистрации также будет постоянный доступ к бесплатному Рабочему пространству нейропсихолога.
Если ребёнок не любит читать, дело может быть не в лени. Совместное чтение помогает сохранить контакт, заметить, где ребёнок теряет смысл, и вовремя объяснить непонятное.
В полном демо Елена Александровна разбирает, как поддерживать интерес ребёнка к чтению и почему давление и требование читать быстрее могут работать против этой цели. После регистрации также будет постоянный доступ к бесплатному Рабочему пространству нейропсихолога.
Чтение — это не только понимание сюжета и пересказ. Через разговор о героях можно помочь ребёнку замечать свои чувства, анализировать поступки и лучше понимать эмоциональные оттенки.
В полном демо Елена Александровна продолжает разбирать, как через чтение развивать сопереживание, рефлексию и понимание эмоционального опыта героев. После регистрации также будет постоянный доступ к бесплатному Рабочему пространству нейропсихолога.
Почему современный ребёнок может иначе воспринимать истории, написанные в советское время? Важно не просто объяснить ему, «как правильно», а помочь увидеть чувства героя, его обстоятельства и собственные границы. В этом фрагменте — о том, как через обсуждение книг развивать сопереживание без идеи, что отказ помочь делает ребёнка плохим.
В полном демо Елена Александровна продолжает разбирать, как через чтение развивать сопереживание и рефлексию: обсуждать чувства героев, связывать старые и современные тексты и помогать ребёнку находить собственное отношение к прочитанному. После регистрации также будет постоянный доступ к бесплатному Рабочему пространству нейропсихолога.
Старые книги передают ценности своей эпохи — и ребёнок не всегда может считать их так же, как взрослый. Важно не просто выбирать «правильную» литературу, а быть в честном контакте с ребёнком и помогать ему увидеть смысл прочитанного.
В полном демо Елена Александровна продолжает разбирать, как через чтение развивать сопереживание и рефлексию, не навязывая ребёнку взрослое восприятие книги. После регистрации также будет постоянный доступ к бесплатному Рабочему пространству нейропсихолога.
Иногда интересы ребёнка кажутся нам неважными или даже странными — и именно здесь легко потерять контакт. Но если взрослый с интересом слушает про Minecraft и зомби, ребёнок с большей готовностью услышит его истории о книгах. Так через живой обмен между поколениями постепенно формируется ценность чтения.
В полном демо Елена Александровна подробнее раскрывает, как через контакт с ребёнком и семейное взаимодействие формировать отношение к чтению. Регистрация на демо — по ссылке в описании канала.
Как донести ребёнку ценность чтения и привить любовь к книгам? Часто мы пытаемся сделать это через требования и «надо». Но отношение к чтению формируется и через то, что ребёнок видит в семье: как взрослые обращаются с книгами, говорят о них и относятся к чтению.
В полном демо Елена Александровна подробнее разбирает, как выстраивать обучение ребёнка с учётом его возраста и развития, а не через постоянное «надо». Регистрация на демо — по ссылке в описании канала.
Когда ребёнок много времени проводит в гаджетах, нас может беспокоить не только сам экран. Важно увидеть, как связаны речь, чтение и цифровая среда — и почему за трудностями могут стоять разные процессы. В этом фрагменте разбираемся, что происходит с «говорящим», «читающим» и «цифровым» мозгом и какие вопросы здесь важно задать специалисту.
В полном демо Елена Александровна продолжает разбирать, как связаны эти три составляющие и какие вопросы возникают при их совместном рассмотрении. Регистрация на демо — по ссылке в описании канала.
Когда-то считалось, что письменная речь может мешать развитию устной. Но на практике эти формы речи не конкурируют, а могут прекрасно дополнять друг друга. В этом фрагменте — о том, почему человек может одновременно владеть красивой устной и грамотной письменной речью.
В полном демо Елена Александровна разбирает закономерности развития мозга и психики ребёнка и показывает, на что важно опираться при диагностике. Регистрация на демо — по ссылке в описании канала.
Кажется логичным: если мы записываем информацию, то лучше её запоминаем. Но Сократ видел в письменной речи совсем другую опасность — она может не расширять возможности памяти, а, наоборот, сужать их. Почему он так считал и что именно происходит с нашей памятью, когда мы начинаем полагаться на записи?
В полном демо-уроке эта мысль раскрывается подробнее в контексте развития человека и речи. Посмотрите демо, чтобы продолжить разбор этой темы. Регистрация — по ссылке в описании канала.
Информации вокруг нас стало настолько много, что мозг постоянно вынужден её сканировать и обрабатывать — даже в самых обычных ситуациях. Ценники, названия товаров, вывески, рекламные щиты — всё это тоже создаёт информационную нагрузку. В ролике разбираемся, почему этот вопрос особенно важен сегодня.
В полном демо-уроке Елена Александровна подробнее разбирает, как мозг ребёнка развивается и перерабатывает информацию и на что важно опираться специалисту при диагностике. Регистрация на демо — по ссылке в описании канала.
Мы часто говорим, что ребёнку «не хватает внимания». Но за способность концентрироваться отвечает не одна зона мозга, а целая система, которая созревает постепенно. В этом фрагменте Елена Александровна объясняет, как формируется внимание и почему оно связано с памятью, движением и обучением.
В полном демо Елена Александровна подробно показывает, как созревают разные системы мозга ребёнка и почему понимание этих процессов помогает точнее оценивать возрастные особенности развития. Ссылка на регистрацию — в описании канала.
Когда ребёнок легко отвлекается, кажется, что проблема только во внимании. Но внимание — это сложный процесс, который развивается постепенно и опирается на созревание разных структур мозга. В этом фрагменте Елена Александровна объясняет, как на самом деле формируется способность концентрироваться.
В полном демо Елена Александровна подробно разбирает, как развивается мозг ребёнка в возрасте от 2 до 7 лет и какие процессы лежат в основе внимания, движения и обучения. Ссылка на регистрацию — в описании канала.
Кажется, что чем раньше начать занятия за столом, тем быстрее будет развитие. Но в возрасте двух–трёх лет мозг решает совсем другие задачи. В этом фрагменте Елена Александровна объясняет, почему движение в этот период — не баловство, а естественная потребность развития.
В полном демо Елена Александровна подробно разбирает, какие процессы происходят в мозге ребёнка в разные возрастные периоды и почему это важно учитывать при развитии и обучении. Ссылка на регистрацию — в описании канала.
В последнее время слово «воспитание» как то ушло из обихода, как будто-то стало не популярным. И симметрично этому увеличилось количество запросов, связанных с тем, как правильно воздействовать на поведение детей.
Я и мои коллеги- нейропсихологи сталкиваемся на консультациях с запросом родителей на то, чтобы «исправить мозг» ребёнка и тогда, он (ребёнок/ подросток) станет лучше: учиться, иметь заинтересованность к чему-то помимо игр в гаджетах, хотеть общаться, с желанием читать художественную литературу и т.д.
Но, к сожалению, или к счастью ни один нейропсихолог, педагог или врач не способен напрямую изменить работу мозга другого человека, в заданном направлении.
То есть не может специалист быстро и легко из нечитающего ребёнка сделать читающего, из непослушного, импульсивного, грубо общающегося - вежливого, собранного и организованного.
Что же тогда делать? Неужели нет способов помогать таким детям и их родителям?
Эти способы есть, но они требуют от нас, взрослых сознательного подхода и целенаправленной терпеливой работы.
Мозг ребёнка - это не механическая игрушка, он требует бережного и заботливого ухаживания. Чтобы прирастали нужные навыки, чтобы ребёнок успешно и эффективно учился новому, мозг нуждается не только в качественной пище, но и в целенаправленном, систематическом, гармонично выстроенном процессе воспитания.
Для того, чтобы закрепился нужный полезный навык, важно, чтобы сформировались и окрепли определённые нейронные связи, а для этого нам с вами необходимо приложит усилия.
Например придерживаться последовательности в стратегиях воздействия, если что-то сегодня запрещается, оно не должно завтра разрешаться, если какие-то дела необходимо выполнять ежедневно, их нужно выполнять обязательно, а не пропускать из-за того, что мы как родители не хотим сегодня или устали и т.д.
Планомерность, последовательность и систематичность, создаёт устойчивый «нейронный каркас», для последующей самостоятельности.
Если вам близок подход, в котором поведение ребёнка рассматривается через понимание механизмов его развития, подписывайтесь на канал — здесь разбираем подобные вопросы с позиции детской нейропсихологии.
Многие взрослые ждут от ребёнка спокойствия, усидчивости и умения контролировать себя. Но эти способности появляются не благодаря строгому воспитанию, а по мере созревания мозга. В этом фрагменте Елена Александровна объясняет, почему саморегуляция развивается только после прохождения предыдущих этапов развития.
В полном демо Елена Александровна последовательно разбирает основные законы развития мозга ребёнка и показывает, как они помогают понимать причины поведения детей в разном возрасте. Ссылка на регистрацию — в описании канала.
Сегодня решила поразмышлять над тем, нужно ли давать детям 3-4х лет корректурные пробы с целью диагностики внимания?
Из своего практического опыта, скажу, что лет 15 назад я давала малышам бланки, где нужно было вычёркивать ёлочки или флажки среди других фигурок.
☝🏻Однако, быстро поняла, что с 3 до 5, а то и до 6 лет эти методики не эффективны для диагностики внимания.
🔅Первое, что я отметила, многие малыши прекрасно включались в игру, хорошо концентрировались на заданиях, где нужно было собрать пирамидку, вложить форму в отверстие, докатить машинку до гаража и т.д., но при этом, им совсем не интересно было выполнять задание с ёлочками.
Кто - то сделает вывод о незрелости лобной регуляции, а это не так.
☝🏻Согласно трудам Л.С. Выготского, Д.Б.Эльконина, В.С. Мухиной и др, внимание ребёнка 3-4х лет развивается в предметной деятельности под руководством взрослого.
🔅Второе, многие дети, пробовали выполнять задание, но у них были трудности с удержанием карандаша и слежением за фигурками и отказ от выполнения.
И как будто можно сделать вывод о недостаточной активации и сосредоточении, но и это будет ошибочно.
🔅У ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание.
Малыши в 3 - 4 года активно осваивают предметный мир и их внимание зависит от того, как взаимодействует с ними взрослый в предметном мире.
☝🏻Корректурные пробы требуют достаточной сформированности кистей рук и фалангой пальцев их подвижности, так же важно, чтобы была сформирована стратегия зрительного слежения, а это возможно только если с рбёнком занимаются, но это требует времени.
☝🏻Вывод, который основывается на исследованиях психофизиологов и детских клинических психологов М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, М.М и Н.Я. Семаго и др.
✅Корректурная проба, как методика диагностики внимания показательна в возрасте 5,5-6 лет ❗️при достаточной зрелости саморегуляции, зрительно-моторной координации и то допускается, что дошкольник быстро пресыщается при выполнении подобных заданий и может допускать ошибки.
❗️Для того, чтобы предъявить корректурную пробу, мы должны понимать, что у ребёнка есть достаточный опыт разглядывания картинок под руководством взрослых, есть практика работы с пластилином, бумагой, он прошёл этапы рисования каракулей и головоногов и ему показывали, как выполнять подобные задания.
🔅Следовательно, диагностическими для исследования параметров внимания корректурные пробы становятся после 6 лет.
😎В раннем и младшем дошкольном возрасте важно уметь наблюдать за игрой ребёнка и анализировать продуктивную деятельность.
Если вам интересно разбирать детское развитие через понимание механизмов, а не только результаты тестов, подписывайтесь на канал. Здесь регулярно разбираются реальные диагностические случаи и возрастные особенности развития внимания.
Кажется, что чем раньше ребёнок начнёт читать, писать и считать, тем лучше. Но развитие мозга подчиняется своим биологическим законам. В этом фрагменте Елена Александровна объясняет, почему попытка ускорить этот процесс может лишить ребёнка важной основы для дальнейшего обучения.
В полном демо Елена Александровна подробно разбирает законы развития мозга ребёнка и объясняет, как понимать, к каким навыкам нервная система уже готова, а с чем лучше не торопиться. Ссылка на регистрацию — в описании канала.
Что делать, если ребёнок не может усидеть за столом, не понимает инструкцию или отказывается выполнять классические диагностические задания? Это ещё не означает, что оценить особенности его развития невозможно.
В этом видео Елена Александровна рассказывает, как в игровой форме диагностировать праксис, зрительное и тактильное восприятие, крупную моторику и понять, какие механизмы лежат в основе трудностей ребёнка. Вы увидите, почему диагностика начинается с наблюдения, а завершается пониманием того, как выстраивать дальнейшую коррекционную работу.
Получите бесплатный демо-доступ к курсу «Игровая нейропсихологическая диагностика и коррекция» и посмотрите, как устроена система игровой диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста.