Литература 6 класс (Урок№23 - А. А. Фет. Волшебные картины русской природы.)
Литература 6 класс (Урок№23 - А. А. Фет. Волшебные картины русской природы.) «Чудные картины» Афанасия Фета. Как вы понимаете тему нашего урока? Нам известно, что слово чудный образовано от существительного «чудо», которое, в свою очередь, имеет этимологическую связь с глаголом «чути». Выходит, что чудо – это такое событие, которое человек может сам почувствовать. С течением времени значение слова чудо трансформировалось в «сверхъестественное, необыкновенное событие, которое трудно или вовсе невозможно объяснить». Эпитет чудные связан не только с понятием прекрасные, красивые, но и с мистическим, до конца необъяснимым понятием чудо. Какие чудные картины и как появляются в стихах Фета? Какое чудо таит поэзия Фета? Цель: раскрыть тему взаимоотношений природы и человека в лирике А. А. Фета на примере стихотворений «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Учись у них – у дуба, у берёзы...». Задачи: показать своеобразие и неповторимый лиризм стихотворений поэта; углубить представление о средствах выразительности и их роли в тексте художественного произведения; анализировать поэтический текст. мы узнаем: о творческом пути А. А. Фета; особенности изображения природы в лирике Фета; мы научимся: анализировать и интерпретировать стихотворения этого автора; мы сможем: понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; классифицировать средства художественной выразительности в тексте стихотворений. Звукопись – совокупность приёмов для усиления звуковой выразительности художественной речи. В частности, средствами языка могут воспроизводиться изображаемые в тексте неречевые звуки, например, звукоподражание шороху, свисту и т. п. Звуковой фон произведений создаётся с помощью ассонанса – (повтор гласных звуков) и аллитерации (звукописи согласными звуками). Например, в стихотворении «Ель рукавом мне тропинку завесила...» ярко слышатся и аллитерация (повтор шипящих и свистящих), и ассонанс (повтор звука [у]): Ель рукавом мне тропинку завесила. Ветер. В лесу одному Шумно, и жутко, и грустно, и весело, – Я ничего не пойму. Звуковые образы помогают понять чувства лирического героя, ассонанс и аллитерация создают музыкальность стихотворения. Повторением сонорных звуков «р», «л», «н», «м» автор помогает нам представить печальную и безрадостную осеннюю природу с её ветром, шумом и непогодой: Учись у них – у дуба, у берёзы. Напрасные на них застыли слёзы, И треснула, сжимаяся, кора. Сердито рвёт … Хватает холод лютый; стоят, молчат; молчи и ты! Верь весне Переболит скорбящая.
Литература 6 класс (Урок№23 - А. А. Фет. Волшебные картины русской природы.) «Чудные картины» Афанасия Фета. Как вы понимаете тему нашего урока? Нам известно, что слово чудный образовано от существительного «чудо», которое, в свою очередь, имеет этимологическую связь с глаголом «чути». Выходит, что чудо – это такое событие, которое человек может сам почувствовать. С течением времени значение слова чудо трансформировалось в «сверхъестественное, необыкновенное событие, которое трудно или вовсе невозможно объяснить». Эпитет чудные связан не только с понятием прекрасные, красивые, но и с мистическим, до конца необъяснимым понятием чудо. Какие чудные картины и как появляются в стихах Фета? Какое чудо таит поэзия Фета? Цель: раскрыть тему взаимоотношений природы и человека в лирике А. А. Фета на примере стихотворений «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Учись у них – у дуба, у берёзы...». Задачи: показать своеобразие и неповторимый лиризм стихотворений поэта; углубить представление о средствах выразительности и их роли в тексте художественного произведения; анализировать поэтический текст. мы узнаем: о творческом пути А. А. Фета; особенности изображения природы в лирике Фета; мы научимся: анализировать и интерпретировать стихотворения этого автора; мы сможем: понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; классифицировать средства художественной выразительности в тексте стихотворений. Звукопись – совокупность приёмов для усиления звуковой выразительности художественной речи. В частности, средствами языка могут воспроизводиться изображаемые в тексте неречевые звуки, например, звукоподражание шороху, свисту и т. п. Звуковой фон произведений создаётся с помощью ассонанса – (повтор гласных звуков) и аллитерации (звукописи согласными звуками). Например, в стихотворении «Ель рукавом мне тропинку завесила...» ярко слышатся и аллитерация (повтор шипящих и свистящих), и ассонанс (повтор звука [у]): Ель рукавом мне тропинку завесила. Ветер. В лесу одному Шумно, и жутко, и грустно, и весело, – Я ничего не пойму. Звуковые образы помогают понять чувства лирического героя, ассонанс и аллитерация создают музыкальность стихотворения. Повторением сонорных звуков «р», «л», «н», «м» автор помогает нам представить печальную и безрадостную осеннюю природу с её ветром, шумом и непогодой: Учись у них – у дуба, у берёзы. Напрасные на них застыли слёзы, И треснула, сжимаяся, кора. Сердито рвёт … Хватает холод лютый; стоят, молчат; молчи и ты! Верь весне Переболит скорбящая.